Lerncoaching – Kieler Modell

Interview mit Prof. Dr. Uwe Hameyer

Wie definieren Sie „Lerncoaching“?
Systemisches Lerncoaching ist ein professionell gestalteter, lösungsorientierter Klärungsprozess aus besonderen Anlässen. Diese werden vom Lerncoachee eingebracht, um ihr oder sein Lernen zu verbessern. Lerncoachees können auch Gruppen sein.

• Lerncoaching unterstützt selbstgesteuerte Lernprozesse in geeigneten Lern- und Beratungssettings durch professionelle Coaching- und Lerncoachingmethoden wie Paraphrasierung, assoziative Impulsbilder, das Spiegeln oder die Skalierung.
• Ziel ist es, dass ein Lerncoachee sein Anliegen oder seine Problemsituation im Lern-coachinggespräch benennt und genau zu klären versucht.
• Der Lerncoachee vergleicht mögliche Problemlösungsstrategien, wählt eine für sie bzw. ihn geeignete aus und baut diese so in das eigene Selbstmanagement ein, dass er bzw. sie die Lösung zeitnah, schrittweise und kompetent umsetzt.
• Der Lerncoachingprozess weist damit zugleich den Weg in das selbstorganisierte Ler-nen (Selbstmanagement).

Warum ist Lerncoaching so ein aktuelles Thema?
Wer Schule, berufliche Bildung und manches Unternehmen kennt, weiß: wir haben in diesen Praxisfeldern viel zu wenig Zeit für individuelle Beratung, qualifiziertes Beratungspersonal fehlt, wohin man schaut. Zugleich ist bekannt:

• Wirksames Lernen kann durch individuelle Beratung, besonders durch Lerncoaching, gefördert werden.
• Wirksames, zugleich effektives Lernen braucht keine unendlich lange Rennstrecke; Lerncoaching kann schnell erkennen, wo der „Frosch im Hals sitzt“ und wie Lernende wieder durchatmen und vorankommen.
• Lerncoaching ist eine Hilfe zum eigenverantwortlichen Lernen. Eigenverantwortlichkeit ist Ziel aller Schulen und anderer Bildungseinrichtungen. Daher treffen sich die Ziele des Lerncoaching mit diesem allgemeinen Bildungskonsens.
• Jedes Lernen braucht Zeit zum Innehalten. Bin ich auf dem richtigen Pfad oder in einer Sackgasse? Das zu erkennen verlangt Reflexion und klare Sicht. Lerncoaching ermöglicht das.
• Nachhaltiges Lernen braucht Energie beim Sprung über manche Hürde. Lerncoaching klärt, wie diese Energie wieder aufgeladen wird.
• Und es braucht kreative Anlässe zum Um- und Weiterdenken, zum Entwickeln eige-ner Lernstrategien; das ist ein besonderer Fokus von Lerncoaching nach dem Kieler Modell.

Für Beratung – speziell für Lerncoaching – bilden diese Punkte einen Inhaltsfächer, der in der Schule und Universität immer noch vernachlässigt wird. Mit Lerncoaching arbeiten wir an dieser Qualifizierungslücke.

An wen richtet sich die Weiterbildung „Lerncoaching – Kieler Modell“ der Universität Hamburg?
Die Weiterbildung richtet sich an Lehrende in Schule und anderen Bildungseinrichtungen, an Lehrende aus der Aus- und Weiterbildung, an Beratungsexperten, Fachpersonal aus Kindergarten, Sozialpädagogik und Erwachsenenbildung, an Leitungsverantwortliche aus Schule, Bildung und Unternehmen, an Schlüsselpersonen aus der Aus-, Fort- und Weiterbildung, an Psychologinnen und Psychologen.

Wie ist das Programm konzipiert?
„Lerncoaching“ ist berufsbegleitend im Rahmen von sieben Wochenendseminaren organisiert. Inhaltlich geht es um lösungsorientiertes Lerncoaching, Bausteine professioneller Gesprächsführung, die Verbindung von Lernen und Emotion, Lernstrategien, Lernblockaden, Selbstwirksamkeit, resilientes Verhalten, Mindset und Selbstmotivierung.
Die sieben Module sind miteinander vernetzt und bestehen durchgehend aus den folgenden Komponenten:

• aktivierende Lernformate
• fachliche Inputs und Beratung
• durchgehendes Gesprächstraining
• grundlegend systemisches Denken
• Lösungsfokus in der Beratungspraxis
• viele Methodeneinheiten mit Theoriebasis
• Übungen zu ausgewählten Methodenelementen
• Aufgaben für Praxistransfer und Konzeptideen, „transfer challenges“, damit die Teil-nehmenden durch reflektiertes Tun weiterlernen
• keine Rollenspiele (!), sondern Übungen an Echtsituationen
• Lernen in Dreierkonstellationen (Triaden)
• eindeutige Auftragsklärung
• Supervision und professionelles Feedback
• kurze Zusammenfassungen nach einzelnen Komponenten
• Tutoring bei der Fallstudie als Teil des Zertifikats

Was zeichnet die Weiterbildung „Lerncoaching“ der Universität Hamburg aus, was unterscheidet sie von anderen Weiterbildungen zum Lerncoaching?
Die Weiterbildung zum systemischen Lerncoach an der Universität Hamburg unterscheidet sich von anderen Programmen dadurch:

• dass wir keine Schnellschüsse versprechen, nach denen man in wenigen Tagen Lerncoach sei;
• dass wir ein sehr erfahrenes, professionelles Team einsetzen und nicht alles von einer Trainerin/einem Trainer bestreiten lassen;
• dass die Weiterbildung „Lerncoaching – Kieler Modell“ als bundesweit führend gilt, auch was die Auswahl, Schlüssigkeit und Verzahnung der Inhalte angeht, ebenso wie die Kompetenzentwicklungsmethoden und die Berufsfeldorientierung;
• dass wir immer in verständlicher Sprache arbeiten, ohne auf Theorie und Forschung zu verzichten, um am laufenden internationalen Wissensstand anzudocken;
• dass wir internationale Qualitätsstandards gewährleisten;
• dass wir bei Interesse eine Beratung zum Schritt in die Selbstständigkeit als Lerncoach anbieten;
• Zertifikat der Universität Hamburg.

Wie ist die Idee entstanden, diese Weiterbildung zu entwickeln?
Seit über 10 Jahren führen wir in Norddeutschland Lerncoachingkurse mit Zertifikatsabschluss durch: in der Anfangsphase vor allem mit berufsbildenden Schulen und Gymnasien. Diesen Kreis weiten wir mit „Lerncoaching – Kieler Modell“ auf andere Berufsfelder aus (nichtschulische Bildungsanbieter, Weiterbildung und Unternehmen).
Prof. Dr. Waldemar Pallasch und ich entwickelten bundesweit als erste eine Weiterbildung zum Thema Lerncoaching mit universitärem Zertifikatsabschluss. Sie wurde bereits in Kooperation mit verschiedenen Hochschulen in vielen Bundesländern sowie auch in der Schweiz durchgeführt und wird immer am internationalen Forschungsstand ausgerichtet. Seit 2018 bieten wir „Lerncoaching – Kieler Modell“ in Kooperation mit dem Zentrum für Weiterbildung der Universität Hamburg an.

Welche Einrichtungen/Unternehmen/Behörden benötigen Absolventinnen und Absolventen von „Lerncoaching – Kieler Modell“?
Lerncoaches werden so vorbereitet, dass sie ihre erweiterten Kompetenzen und Einsichten nicht nur selbst hilfreich finden, sondern das Lerncoaching an ihrem Arbeitsplatz umsetzen und gemeinsam mit anderen Partnern im System verankern.

• Lerncoaches sind in Schule und Bildungsnetzwerken besonders angesagt.
• Erwachsenenbildung und Universitäten werden zunehmend relevant.
• Auch im Kindergarten ist Lerncoaching mit teils visuellen und spielerischen Strategien möglich.
• Die berufliche Bildung und die Begleitung von Auszubildenden sowohl in Unternehmen als auch in Ausbildungsstätten erweisen sich seit langem als herausragende Interessenten.
• Lerncoaches können in Kommunikations- und Kulturzentren sowie Netzwerken eingesetzt werden.

Wir sind für alle diese Bereiche aufgestellt. 
Viele Bildungseinrichtungen und Unternehmen befinden sich allerdings noch in einer Pionierphase, in der Lerncoaches keinesfalls flächendeckend anzutreffen sind, auch wenn unumstritten ist, dass sie sehr wichtig seien. Das ist ein Grund, warum wir die Weiterbildung anbieten.
Lerncoaches können sich auch selbstständig machen. Wir bieten dazu die Entwicklung von Konzept- und Businessplänen an.

Was bringt es einem Unternehmen, Mitarbeiter/-innen zu dieser Weiterbildung zu schicken?
Den Unternehmen/Bildungseinrichtungen bringt das vielfache Vorteile mit hohem Kompetenzzuwachs der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und ein anderes Bewusstsein für betriebliches Weiterlernen, ein paar Stichworte:

• Lerncoaches sind Schlüsselpersonen für die nachhaltige Betreuung von Auszubildenden und Weiterzubildenden;
• Lerncoaching bietet konstruktive Lösungen von Lernbrüchen bei bestimmten Personen und ausstiegsmotivierten Menschen im Unternehmen;
• durch Lerncoaching kommt der zu Beratende seinen Motivationshürden auf die Schliche und wie er diese überwindet;
• Lerncoaching kann zur Reduktion der Krankheitsrate bei Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern beitragen, die mit gefühltem Stress und einem negativen Selbstbild nicht zurechtkommen und bei denen sich das auf die Gesamtmotivation negativ auswirkt.

Die Lerncoaches brauchen einen klaren Auftrag. Mit diesem und der systemischen Eingebundenheit in das Unternehmen können sie einiges bewirken!

Welche Rolle können Absolventinnen und Absolventen von „Lerncoaching“ in Behörden, Einrichtungen, Unternehmen einnehmen?
Qualifizierte Lerncoaches können klar umrissene, vereinbarte Beratungsaufgaben im Praxisfeld übernehmen, ohne die vorhandenen Beratungsexperten wie Schulberaterinnen und -berater oder Beratungslehrerinnen und -lehrer zu ersetzen. Auch eine Lehrerin oder ein Lehrer kann als qualifizierter Lerncoach nach Grundregeln des Lerncoaching ihre/seine Arbeit bereichern und Lernberatungselemente in die Praxis einbauen, vielfach in vereinbarter Zusammenarbeit mit anderen Kolleginnen und Kollegen; manche Schulen bieten ein jahrgangsübergreifendes Lerncoaching an, das besondere Experten des Lerncoaching braucht. Lerncoaches in Unternehmen finden reichlich Arbeit in Bereichen wie Assessment, Übergänge oder Berufsrichtungswechsel, auch beim Aufbau neuer Kommunikations- und Feedbacksysteme, in der Begleitung von Auszubildenden und dergleichen. In Netzwerken und Instituten können Lerncoaches in Verbindung mit Systemexperten standortübergreifende Programme für Lerncoaching vorbereiten, aufbauen und dafür Sorge tragen, dass die Weiterqualifizierung in solchen Feldern von hochrangig ausgewiesenen, für die Lehre berechtigten Trainerinnen und Trainern bestritten wird. Nicht zuletzt können sich zertifizierte Lerncoaches selbstständig machen, was jedoch immer eine besondere Energie für die Gründung eines Start-ups oder die Mitarbeit in einer freien Institution voraussetzt; anzuraten ist eine Beratung auf dem Weg dorthin, um einen realistischen Businessplan aufzustellen und umzusetzen.

Wie steigen die Jobchancen nach der Teilnahme an dieser Weiterbildung?
Die Erfahrung zeigt, dass sich mit hochrangigen, universitär abgesicherten Zusatzqualifikationen wie dem systemischen „Lerncoaching – Kieler Modell“ neue Tätigkeitsfelder eröffnen. Diese kommen jedoch nicht automatisch auf die betreffende Person zu. Lerncoaches müssen sich – wie auch andere Experten – am Markt vorstellen und bewähren. Gleichwohl sind uns mehrere Beispiele von nach unserem Modell in Hamburg zertifizierten Lerncoaches bekannt, die auf eine höherrangige Stelle befördert wurden, um Lerncoaching an einem Standort auf- und auszubauen.

Was bringt den Teilnehmenden diese Weiterbildung?
Einhellig ist die Rede von einem sehr hohen Wert für die eigene professionelle Weiterbildung und Qualifizierung. Das ist weniger formal gemeint, als dass die Absolventinnen und Absolventen schon während der Module merken, wie sie mit den Kompetenzen in Lerncoaching neue Zugänge zu den Lernenden finden, viel individueller arbeiten können, Lernende endlich dort verstehen, wo ihre Motivation eingebrochen ist und wie man aus diesem Loch kommt. Die Teilnehmenden profitieren von der systemischen Ausbildung jedoch nicht nur beruflich bzgl. Professionalisierung, sondern durch die damit verbundene Persönlichkeitsentwicklung auch im privaten Bereich enorm.
Von den Lerncoachees kommen ebenfalls durchweg hoch positive Einschätzungen „so habe ich endlich wieder zu meinem Lernen gefunden“ oder „ich wusste gar nicht, dass ich mit kreativen Methoden viel besser lernen und vorankommen kann“ oder „ich habe endlich wieder Zuversicht gefunden, dass ich doch was kann“.

Was ist das Besondere an einer Weiterbildung an einer Universität?
Eine universitäre Weiterbildung verbindet Wissenschaft und Praxis, es fließen neueste Forschungsergebnisse ein, die für die Praxis der Teilnehmenden nutzbar gemacht werden. Kennzeichnend ist zudem eine hohe Lehrqualität, da die Lehrenden durchweg erfahrene Professorinnen und Professoren, Hochschuldozentinnen und Dozenten sowie hervorragend qualifizierte Expertinnen und Experten aus der Praxis sind.

Was ist das Besondere an der Universität Hamburg?
Die Universität Hamburg ist seit 2019 eine von 11 deutschen Exzellenzuniversitäten. Dieser hohe Qualitätsanspruch gilt auch für die Weiterbildung und gibt dem Universitätszertifikat eine besondere Wertigkeit.

Welches Thema halten Sie für besonders wichtig?
In der Weiterbildung halte ich Angebote zum systemischen Denken für alle Berufsfelder für extrem zukunftsrelevant – mit einschlägigen Methoden, wie man kontrastive, vergleichbar starke Lösungen zu ähnlichen oder differenten Problemen findet und dadurch das Richtig-Falsch-Denken endlich abzubauen versucht. Die Methoden und Theorien systemischen Denkens sind vorangeschritten. In Verbindung mit Ansätzen zur Kreativität können neue Potenziale in Unternehmen und Bildungseinrichtungen aufgebaut werden.

In welchem Bereich kommen die meisten Neuerungen auf uns zu?
In der Nutzung digitaler Medien und Kommunikation, auch in den Formaten der Beratung von Menschen und Systemen.

Mit welchen Themen beschäftigen Sie sich in Ihrer Forschung?
In meiner Forschung beschäftige ich mich seit gut 30 Jahren mit Organisationsberatung, lernenden Organisationen und Innovationsmanagement; dazu zählen vor allem Analysen über förderliche Bedingungen, unter denen Innovationen in Bildung und Unternehmen verstetigt umgesetzt werden; hinzu kommt das Interesse an Innovationsstandards im internationalen Vergleich. Ein weiteres Gebiet ist in dieser Zeitspanne die systemische Beratung, seit gut 10 Jahren natürlich das systemische Lerncoaching und wie es in Praxissystemen variationsoffen umgesetzt werden kann.

(Das Interview führte Magdalene Asbeck, Referentin für Öffentlichkeitsarbeit am ZFW, am 07.01.2020.)